Abstract: Саморегуляция учебной деятельности – это набор навыков, который можно развивать, чтобы помочь учащимся управлять собой в процессе обучения. Цель работы – построение моделей, которые характеризуют саморегуляцию познавательной деятельности студентов. Для достижения цели реализуются следующие задачи: выявление факторов, влияющих на исследуемый феномен; построение и анализ графических и когнитивных моделей проблемы; формулирование выводов. Формирование моделей осуществлено с применением ресурсного подхода, в рамках которого саморегуляция рассматривается как управляющий метаресурс, включающий универсальные и специальные регуляторные компетенции. В результате работы установлено, что факторы «мотивация» учебной деятельности и «гибкость» в действиях являются определяющими для процесса саморегуляции учебной деятельности. Выявлены дополнительные управляющие факторы: «практическая реализация намерений», «инициативность» студента и «личность педагога». Новизна исследования состоит в том, что большинство специалистов изучают процессы саморегуляции с применением статистики. Нами использован когнитивный подход, который позволяет получить дополнительную информацию об управляющих факторах и взаимосвязях между ними.

Cite: Ложников А.Е. , Маренко В.А.
Cаморегуляция учебной деятельности: когнитивный подход
In compilation GraphiCon 2024. – ОмГТУ., 2024. – C.1003-1009. – ISBN 978-5-8149-3873-2. DOI: 10.25206/978-5-8149-3873-2-2024-1003-1009 РИНЦ OpenAlex

Identifiers:

Elibrary:	74527268
OpenAlex:	W4404726288

Citing: Пока нет цитирований

Altmetrics: