Моделирование процесса учебной деятельности студента | Sciact - Система учета научной деятельности ИМ СО РАН

Моделирование процесса учебной деятельности студента Научная публикация

Журнал

Вестник Северо-Восточного федерального университета имени М. К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия.
ISSN: 2587-5604

Вых. Данные

Год: 2026, Том: 1, Страницы: 59-68 Страниц : 10 DOI: 10.25587/2587-5604-2026-1-59-68

Ключевые слова

моделирование, теория графов, экспертные методы, система, подсистема, учебная деятельность, самоорганизация, саморегуляция, когнитивная модель, симплициальный анализ. Valentina A. Marenko1*, Oleg N. Luchko2, Cholpon K. Ryspaeva3, Albina D. Dzhumgalbekov

Авторы

Marenko Valentina A. ¹ , Luchko Oleg N. ² , Ryspaeva Cholpon K. ³ , Dzhumgalbekov Albina D. ⁴

Организации

1	Sobolev Institute of Mathematics SB RAS, Omsk, Russian Federation
2	Omsk Humanitarian Academy, Omsk, Russian Federation
3	International University of Innovative Technologies, Bishkek, Republic of Kyrgyzstan
4	Kyrgyz Arabaev State University, Bishkek, Republic of Kyrgyzstan

Информация о финансировании (1)

Министерство науки и высшего образования РФ

FWNF-2026-0024

В условиях современного образования ключевое значение приобретают метапредметные компетенции, в том числе самоорганизация и саморегуляция учебной деятельности обучающегося. Цель работы – моделирование процесса и компонентов учебной деятельности студента. В рамках темы исследования проведен сравнительный анализ понятий самоорганизация и саморегуляция, выявлены их сходства и различия по ключевым аспектам. Для построения статистических моделей проведено анкетирование студентов в городах Омск и Бишкек. Права респондентов защищены анонимностью процедуры опросов. Построение когнитивной модели «Учебная деятельность студента» осуществлено с использованием когнитивного подхода, включающего, в том числе, экспертные технологии и теорию графов. Анализ научной информации показал, что самоорганизация создает некий каркас учебной деятельности, а саморегуляция обеспечивает когнитивную активность субъекта внутри этого каркаса, позволяя гибко реагировать на возникающие трудности. Диаграммы студенческих самооценок компонентов самоорганизации показали отличие показателей на 6-7 % в выборках российских и киргизских студентов, причинами которых могут быть различия менталитетов и применяемых образовательных систем. Из результатов симплициального анализа следует, что неявными факторами, влияющими на успешность учебной деятельности студента, являются факторы «оценка» и «контроль» учебных процедур, являющихся элементами саморегуляции учебной работы. Симплексы с наибольшим числом элементов, факторы «психологическая зрелость» и «рефлексия» обучающегося, так же являющимися элементами саморегуляции учебной деятельности, эксперты советуют педагогам учитывать в образовательной деятельности и обосновании управленческих решений.

Marenko V.A. , Luchko O.N. , Ryspaeva C.K. , Dzhumgalbekov A.D.
Моделирование процесса учебной деятельности студента
Вестник Северо-Восточного федерального университета имени М. К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия.. 2026. Т.1. С.59-68. DOI: 10.25587/2587-5604-2026-1-59-68 РИНЦ

Поступила в редакцию:	23 дек. 2025 г.
Принята к публикации:	19 мар. 2026 г.
Опубликована в печати:	30 мар. 2026 г.
Опубликована online:	30 мар. 2026 г.

≡ РИНЦ:

89140713